El zorro de arriba
De política, cultura y cosas peores

Sobre el tercio superior

Rosa Zulema Sucasaca Cayo

Como ya deben saber, el gobierno ha publicado el Decreto Supremo N° 004-2008-ED que establece que a partir de este año serán contratados los profesores egresados que integren el tercio superior del cuadro de méritos de las instituciones pedagógicas y universidades.

Sin embargo, esta medida ha causado polémica. Para el educador León Trahtemberg, esta nueva normativa para contratar a los profesores públicos que estén en el tercio superior de su promoción no ayudará a mejorar la calidad de la educación en el país, pues nadie garantiza que este grupo de profesionales puedan desempeñarse mejor que otros en las aulas.

“El problema es que nada garantiza que los alumnos del tercio superior vayan a ser buenos maestros. Una cosa es sacar buenas notas y otra ser un buen profesor en el aula”, dijo.

Y es cierto, porque no me parece que las instituciones formadoras de pedagogos se coloquen al mismo nivel, sean éstas Pedagógicos o Universidades. Es evidente que existen grandes diferencias de formación entre por ejemplo los pedagógicos privados de provincias cuyos alumnos así hayan alcanzado los primeros puestos no estarán igual de preparados que un alumno de la facultad de Educación de la San Marcos, de la Católica o de la Cantuta, al que le haya faltado pocos puntos para llegar al tercio. Sin embargo, éstos últimos ya quedaron descartados del proceso de contratación.

Las realidades sociales y económicas de un país tan diferenciado como el nuestro necesariamente influye en la formación profesional de los futuros trabajadores. Diferencias se pueden encontrar en todas las aristas y desde diversos puntos de vista.

El problema de la "profesionalización" es otro caso. No se puede por negocio, o libre mercado, otorgar títulos como se ha hecho impunemente en numerosos institutos e incluso universidades privadas del país..

Sobre el tercio superior es una de las torpezas que siempre comete éste u cualquier régimen para intentar lucirse y decir que algo está cambiando cuando en realidad están dando vueltas sobre su eje.

Lo torpe de esa actitud radica en que si sólo los del tercio obtendrán trabajo o contrato. Entonces los dos tercios estarán condenados a retirarse o continuar "estudiando" pero con la sentencia de que nunca conseguirán trabajo.

El buen docente se hace en el camino. Por eso se le debe dar oportunidad a los del tercio y a los dos tercios, es decir, a los tres tercios. O sea a todos.

Me parece bien que se incentive la meritocracia, que se premie a los buenos alumnos con un trabajo seguro. Lo que pasa es que en este país estudia el que puede pagar, el que es pobre simplemente solo le queda trabajar para ayudar en la manutención de sus hermanos y padres.

Algunos de aquellos egresados no tienen vocación para la enseñanza y eso es grave pues los maestros tienen en sus manos lo más valioso de un país: la formación de la niñez. Un país que se precie de tratar de salir del subdesarrollo no debe descuidar ese frente, pero aquí se hace lo contrario.

Como no hay planificación ni nada parecido, no se sabe a ciencia cierta que cantidad de profesionales se necesitan por carrera y las universidades - el negocio del momento - se dedican a cobrar, cobrar y cobrar saturando el mercado laboral de profesionales algunos pésimamente instruidos.

Con este caos educativo no es difícil encontrar maestros albañiles, taxistas, ambulantes, situación que se repite en otras profesiones

Curioso lo que ahora está planteando el gobierno.

Por que contrariamente a su actual política, no van a poder entrar apristas a los colegios y universidades. Hablando en serio, se evidencia la falta de planificación, que ni siquiera tenía un proyecto educativo al entrar al gobierno,

Se sigue echando la culpa a los profesores por los problemas de la educación, así cualquiera es presidente. Se quiere seguir bajando al Sutep, y a los gremios. Que pena que el SUTEP no tenga ninguna capacidad de respuesta. Ellos siempre han defendido los intereses de los nombrados olvidándose de los maestros contratados

La dura realidad: los del tercio entrarán directamente al magisterio estatal para "foguearse" y si demuestran ser buenos, serán captados por los colegios e institutos privados. De tal manera que el estado manirroto termina siempre financiando a los entes privados, como si la buena educación y el dinero sobraran.

Ahí recién tendrán opción los otros 2/3 si es que no han alcanzado un cupo. Cerrándose de esta manera el eterno círculo de la educación del sistema capitalista: Lo mejor para el privado, el resto para lo estatal. Total, esos escolares de estatales solo son necesarios por su fuerza bruta.

Así, los sucesivos e irresponsables gobiernos lo único que hacen es echar leña al fuego y después tienen la conciencia de acusar a los sufridos maestros estatales de los resultados.

Para cualquier profesión, lo que se ha aprendido no es lo único importante. También son importantes las aptitudes y actitudes personales así como cuánto recibes por tu trabajo.

A propósito de la nota 14

Saúl Bermejo Paredes

Entre los FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS que permiten rebatir la nota 14 como requisito para acceder a una plaza de nombramiento en la docencia podemos señalar entre otros, lo siguientes:

Cualquiera sea la naturaleza de la evaluación en Educación debe llevar a emitir un juicio de valor y a la toma de decisiones para reorientar un proceso, NUNCA para ELIMINAR o desestimar. De lo contrario, se atenta contra la autoestima y la dignidad de las personas, denigrando su condición de seres humanos.

Exigir nota catorce es una posición RETROGRADA para las Ciencias de la Educación. Las Ciencias de la Educación como cualquier campo del saber humano han evolucionado y ha DEJADO el paradigma de la EDUCACION POR RESULTADOS (que implica asignar un calificativo y/o una nota), por el paradigma de la EDUCACIÓN POR PROCESOS. En el mundo epistemológico de la educación, la teoría conductista (que se centra en la educación por resultados) ha sido sepultada por la teoría cognitiva (educación por procesos); por lo tanto, exigir la NOTA 14 es una ABERRACIÓN de los paradigmas y teorías de la educación vigentes.

El gran maestro José A. Encinas manifestaba que: “Todo intento de reforma envuelve el estudio de valores sociales, políticos y económicos del país; es más, toda reforma debe ser integral, es decir, debe abarcar la totalidad de los problemas pedagógicos”. En este sentido, es ARBITRARIO e injusto exigirles nota catorce a quienes no se les ha ofrecido opciones para alcanzar este resultado en los centros de formación magisterial. Era condición INDISPENSABLE _primero antes que nada_, el haber ACREDITADO Y CERTIFICADO a las instituciones de formación docente como son las Facultades de Educación y los Institutos Pedagógicos. Si las facultades y los institutos aún no están acreditadas y certificadas formalmente por las instancias correspondientes NO cabe NINGUNA EXIGENCIA (nota 14) para con los egresados.

En la sociedad del conocimiento la educación, NO DA UN VALOR ABSOLUTO a la adquisición de determinados contenidos, sino que se tiene en cuenta el CONTEXTO para adaptar y procesar la información; por lo mismo, se enfatiza la CONFIANZA EN LA PERSONA y se pone el acento en las ACTITUDES y VALORES y no en pruebas que puedan reportar resultados cuantitativos.

El modelo pedagógico contemporáneo hace PREVALECER la COOPERACIÓN y no la COMPETITIVIDAD ni la memorización de datos por ser formas superficiales de adquisición de la información y la construcción del conocimiento. Hoy, el modelo pedagógico está centrado en potenciar las capacidades de aprender y de pensar.

DRE Puno publicó cronograma del proceso de contrato de docentes

Luego de haberse aprobado por Decreto Supremo N° 004-2008-ED, las políticas Sectoriales de Educación para la contratación de personal docente en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular y Educación Técnico - Productiva. El 3 de febrero ya se conocerá el número de plazas vacantes para contrato de docentes, según señaló, el jefe de personal de la Dirección Regional de Educación de Puno, Rolando Gómez Ordinola.

Señaló que la Dirección Regional de Educación Puno ha establecido el cronograma para efectuar el proceso de contrato de personal docente en las instituciones educativas del ámbito Regional de Educación Puno, acatando estrictamente las disposiciones del Ministerio de Educación.

Por ejemplo, en la I etapa, la inscripción de postulantes a una plaza docente vacante será en la institución educativa y/o en la UGEL correspondiente; en tal sentido, el director de la entidad educativa antes de iniciar con la evaluación de expedientes deberá aproximarse a la UGEL para informar el número de expedientes recibidos y asimismo recabar bajo acta, los expedientes de los postulantes que se inscribieron en el Órgano Intermedio, bajo responsabilidad y evaluar en forma conjunta.

Las UGELs, complementariamente para mejor desempeño de la directiva, podrán establecer mecanismos o estrategias para que los Comités de Evaluación de las instituciones educativas, en la primera etapa, procedan a realizar la calificación de expedientes en lugares determinados de acuerdo a su realidad.

Asimismo, explicó que el principal requisito, según directivas del gobierno central, requisito fundamental para ser contratado como docente a partir del año lectivo 2008, ser profesor egresado, dentro del tercio superior del cuadro de méritos promocional de las Instituciones de Educación Superior No Universitaria y Facultades de Educación de las Universidades del país, cuya acreditación será expedida por el director de la Institución respectiva.

En las localidades donde no se logre cubrir las plazas vacantes mediante contrato, con profesores que cumplan con los requisitos señalados, podrán postular los profesores que hayan egresado dentro del 50% superior del cuadro de méritos promocional de la Institución Educativa Superior No Universitaria o Facultad de Educación de las Universidades del país, para quienes será requisito aprobar la evaluación de conocimientos y competencias que se aplicará a nivel regional.

I ETAPA (a nivel de I.E./UGEL sólo el tercio superior)
1. Reporte de plazas vacantes docentes para contrato 2008 hasta 06-02-2008
2. Convocatoria y publicación de plazas e inscripción de Postulantes en la I.E y/o UGEL según corresponda 07 y 08-02-2008.
3. Evaluación de expedientes 09-02-2008.
4. Elaboración y publicación del Cuadro de Méritos 10-02-2008.
5. Presentación de reclamos 11-02-2008.
6. Atención de reclamos 12-02-2008.
7. Adjudicación de plazas 13-02-2008.
8. Remisión de Informe documentado a la UGEL 14-02-2008.
9. Expedición de RD de Contrato 15 y 16-02-2008.

II ETAPA (a nivel de UGEL sólo 50% superior)
1. Convocatoria y publicación de plazas e inscripción de Postulantes en la UGEL. 14,15 y 16-02-2008
2. Elevación relación de postulantes inscritos aptos a la Entidad Evaluadora (EE) 18-02-2008.
3. Publicación de postulantes aptos para Evaluación (EE) 19-02-2008.
4. Prueba de conocimientos y capacidades 20-02-2008.
5. Calificación de la Prueba. 20-02-2008.
6. Publicación de resultados. 20-02-2008.
7. Evaluación de expedientes en caso de empates. 21-02-2008.
8. Publicación Cuadro de Méritos 22-02-2008.
9. Presentación de reclamos 25-02-2008.
10. Atención de reclamos 26-02-2008.
11. Adjudicación de plazas y firma de contratos. 27-02-2008.
12. Elevación del informe al Director de la UGEL 28-02-2008.
13. Expedición de Resolución Directoral de Contratos. 29. Feb. y 01-Mar. 2008

Fuente Diario Los Andes de Puno

Manuel Moncada Fonseca

Aporrea

Con frecuencia, a la educación se le atribuye potencialidades que, por sí misma, no posee; se le presenta como determinante para el desarrollo social y como desprovista de toda contradicción interna. No obstante, dicho planteo resulta falso, engañoso, iluso y, se quiera o no, profundamente reaccionario.
Se ignora así que la misma como elemento de la superestructura, es decir, como secundario respecto a la base económica, debe a ésta (con la que ciertamente establece una compleja relación dialéctica y no un mero vínculo entre lo determinante y lo determinado) su surgimiento y desarrollo: sin recursos materiales, existentes en mayor o menor grado, no hay educación posible.

Se soslaya el carácter clasista que este componente superestructural posee y que su promoción en función o no del bienestar de la sociedad en general, no se realiza partiendo de la supuesta posibilidad de persuadir a los gobernantes de las bondades que la educación posee para alcanzarlo, sino en función de los intereses económicos, políticos y sociales de la clase que detenta el poder del estado. Ni al esclavista, ni al feudal, ni al empresario capitalista interesa la educación para otra cosa que para afianzar su poder respectivo sobre el resto de la sociedad. Por ello, por geniales que sean las ideas o proyectos educativos que se presenten ante un poder estatal basado en la opresión, éste jamás los asumirá como necesarios a menos que respondan a su afán permanente de reproducir las relaciones sociales de producción existentes. Es ilustrativo al respecto lo que, a mediados del siglo XVIII, Grigori Potemkin, ministro de Catalina La Grande, le previno a ésta en relación con la idea de alfabetizar a toda Rusia: Señora... recuerde usted que educar al rico es inútil y educar al pobre, peligrosísimo (1). Aníbal Ponce advertía que confiar en la educación como factor de desarrollo, entendible en una época en que no había aún ciencias sociales, resulta totalmente inadmisible después que la burguesía del siglo XIX descubrió la existencia de la lucha de clases (2).

Creer lo contrario es caer en el plano de los socialistas utópicos que esperaban persuadir a la burguesía sobre las ventajas del socialismo respecto al capitalismo, para lograr que la misma estuviera dispuesta a desechar este último en provecho del primero. Al respecto, Marx y Engels señalan: Aspiran [los socialistas utópicos] a mejorar las condiciones de vida de todos los individuos de la sociedad [...]. De aquí que no cesen de apelar a la sociedad entera sin distinción, cuando no se dirigen con preferencia a la propia clase gobernante. Abrigan la seguridad de que basta conocer su sistema para acatarlo como el plan más perfecto para la mejor de las sociedades posibles (3). Con la educación hoy pasa exactamente igual: para promoverla en provecho general se sigue apelando, ingenua u oportunistamente, a la sociedad entera sin distinción...

El planteo al que hacemos alusión lleva inevitablemente a concluir que el desarrollo del primer mundo descansa en su alto nivel educativo y que, por el contrario, el subdesarrollo -que caracteriza al tercer mundo- tiene como causa primordial un bajo nivel educativo. Sin embargo, la realidad del mundo es por completo otra: en la relación entre desarrollo y subdesarrollo, el primero inequívocamente resulta de la sujeción, explotación y saqueo del tercer mundo; el segundo, se constituye en la condición sine qua non del progreso del primer mundo. Al respecto, Leonardo Boff, en una universidad de Munich, acotó: Señoras y señores, el bienestar que ustedes tienen aquí en Alemania [bien pudo haber dicho en Europa o en Estados Unidos] no se debe principalmente a la aplicación del ingenio alemán. Se debe principalmente a la sangre, al sudor y a las lágrimas de nuestros hermanos que yacen allí en América Latina (4). De ser cierto el planteo en cuestión, Cuba que, gracias primordialmente al sistema socialista que impera en ella, ha alcanzado altísimos niveles educativos, niveles perfectamente comparables con los alcanzados en el primer mundo, pertenecería al conjunto de países que conforman al mismo. Por el contrario, Estados Unidos no debe a sus altísimos niveles educativos, al menos no primordialmente, su condición de primera potencia mundial, sino a las guerras que desata para vender sus armas y someter a las naciones con abundancia de recursos naturales; al saqueo que practica en todo el tercer mundo; a las condiciones de intercambio desigual que, junto a Europa y demás países imperialistas, impone a los mal llamados países en desarrollo, etc.

Es revelador lo que en relación con el asunto que estamos tratando señala un documento intitulado La educación como factor de desarrollo, presentado en la V Conferencia Iberoamericana de Educación, realizada en Buenos Aires, Argentina, en septiembre de 1995 (5). En él, se reconoce que la relación entre educación y desarrollo es compleja y se ve afectada por muchos factores, tanto endógenos como exógenos. Más importante aún es que, en él, se admita: Su importancia [la de la educación] no se ha podido verificar ni medir con exactitud, pero [...] existe un notable grado de acuerdo en resaltar [...] que [...] es condición indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo económico, social y cultural. A renglón seguido se lee: En consecuencia [...] cuando existe una estructura social que permite la movilidad ascendente y un contexto económico favorable, la educación produce un capital humano más rico y variado y reduce las desigualdades sociales, endémicas en los países no desarrollados. Una política educativa puede, por lo tanto, convertirse en fuerza impulsora del desarrollo económico y social cuando forma parte de una política general de desarrollo y cuando ambas son puestas en práctica en un marco nacional e internacional propicio.

Sin estas premisas, la educación no puede ni podrá jugar un rol preponderante para el desarrollo de las naciones. La educación como base de desarrollo social es imposible en un planeta en el que se registran más de 260 millones de niños y niñas que trabajan, de los cuales 128 millones se ubican en el tercer mundo. Datos de la OIT acusan que en América Latina y el Caribe existe un total de 20 millones de niños y niñas que trabajan, significa que en la región uno de cada 5 menores trabaja. Esta cifra equivale a cerca de una sexta parte de los niños latinoamericanos y representa el 5% de la PEA de la región (6). Menos posible es aún que la educación juegue el rol que se le atribuye en un mundo en el que, según datos del Banco Mundial, de sus 6000 millones de habitantes, 2800 millones poseen un ingreso inferior a dos dólares diarios; se sabe que al culminar el 2003, en América Latina y el Caribe había 20 millones de pobres más que en 1997; que, en ella, el 44,4 por ciento de sus pobladores (227 millones) vive debajo de la línea de pobreza (7).

Con base en lo expresado, es fácil percibir que no hay nada que se parezca a una educación que, por sí misma, actúe como elemento de primer orden para alcanzar el desarrollo social en función de la sociedad en general. Lo planteado coincide con la crítica al eufemismo de la sociedad del conocimiento: la reproducción y expansión del modelo capitalista neoliberal derrochador, hiperconsumista -escribe Ismael Clark-, parece confirmar más allá de toda duda que bajo sus premisas el conocimiento no se multiplica como un bien público, sino como una fuente de competitividad, de apropiación cada vez más privada, corporativa, al cual sólo puede tener acceso una fracción minoritaria, cada vez más pequeña pero con más solvencia, de la sociedad (8).

Hablar de la educación como si de ella dependiera en lo fundamental el desarrollo social no sólo resulta engañoso, falaz e iluso sino, además, como sostuvimos al inicio de este escrito, profundamente reaccionario, por cuanto con ello se aleja a la misma de una auténtica contribución con ese desarrollo; propiamente, del compromiso que debe asumir, si en verdad se pretende que llegue a todas las personas en general, con las luchas sociales y, por tanto, con una revolución social que coloque en manos de la sociedad en su conjunto los medios fundamentales de producción y de vida y, junto con ello, el poder sobre todos los asuntos públicos, incluyendo la educación. Sólo entonces se podrá hablar con propiedad de una educación dotada de todas las posibilidades para dar su máxima contribución al desarrollo social. Cuba es ya una muestra papable de ello. No en vano, José Steinsleger la llama con toda propiedad potencia educativa

Notas: 1. Steinsleger, José. Cuba: Potencia educativa. http://www.jornada. unam.mx/2002/ 09/18/018a1pol. php?origen= opinion.html

2. Ponce, Aníbal. Educación y lucha de clases. En: Ponce Aníbal. Obras. Casa de Las Américas, 1975, p. 211.

3. Marx, K; Engels, F. Manifiesto del Partido Comunista (1848). http://www.marxists .org/espanol/ m-e/1840s/ 48-manif. htm

4. Boff, Leonardo. Cómo celebrar el Quinto Centenario. http://www.fespinal .com/espinal/ llib/es44. rtf

5. La educación como factor de desarrollo. http://www.oei. es/vciedoc. htm

6. Revista Brasileira de Educação vol.12 no.34. Trabajo infantil e inasistencia escolar. Rio de Janeiro Jan./Apr. 2007 http://www.scielo. br/scielo. php?script= sci_arttext& pid=S1413- 2478200700010000 6&lng=em& nrm=iso&tlng= em

7. Gelman, Juan. Las cifras del escándalo. http://www.aporrea. org/actualidad/ a9598.html

8. Clark, Ismael. Acerca de la información como fetiche ¿Sociedad del conocimiento? http://www.voltaire net.org/article1 49351.html

Artículo publicado en:

http://www.aporrea. org/educacion/ a49618.html

http://www.magec. info/articulo. php?art_id= 59

Como ya deben saber, el gobierno ha publicado el Decreto Supremo N° 004-2008-ED que establece que a partir de este año serán contratados los profesores egresados que integren el tercio superior del cuadro de méritos de las instituciones pedagógicas y universidades.

Sin embargo, esta medida ha causado polemica. Para el educador León Trahtemberg, esta nueva normativa para contratar a los profesores públicos que estén en el tercio superior de su promoción no ayudará a mejorar la calidad de la educación en el país, pues nadie garantiza que este grupo de profesionales puedan desempeñarse mejor que otros en las aulas.

“El problema es que nada garantiza que los alumnos del tercio superior vayan a ser buenos maestros. Una cosa es sacar buenas notas y otra ser un buen profesor en el aula”, dijo.

Y es cierto, porque no me parece que los institutos superiores pedagogicos se coloquen al mismo nivel de las universidades. Ustedes creen que un alumno que haya alcanzado los primeros puestos en un instituto estará igual de preparado que un alumno de la facultad de Educación de la San Marcos, de la Catolica o de la Cantuta, al que le haya faltado pocos puntos para llegar al tercio?. Sin embargo, este ultimo ya quedó descartado del proceso de contratación.

No depende del sitio donde estudie sino del estudiante. En cualquier centro sólo se puede enseñar un cinco por ciento de lo que necesita para ser un buen profesional. El resto tiene que representar un reto para el alumno.

El problema de la "profesionalización" es otro caso. No se puede por negocio, o libre mercado, otorgar títulos.

Sobre el tercio superior es una de las torpezas que siempre comete éste u cualquier régimen para intentar lucirse y decir que algo está cambiando cuando en realidad están dando vueltas sobre su eje.

Lo torpe de esa actitud radica en que si sólo los del tercio obtendrán trabajo o contrato. Entonces los dos tercios estarán condenados a retirarse o continuar "estudiando" pero con la sentencia de que nunca conseguirán trabajo.

El buen docente se hace en el camino. Por eso se le debe dar oportunidad a los del tercio y a los dos tercios, es decir, a los tres tercios. O sea a todos.

Me parece bien que se incentive la meritocracia, que se premie a los buenos alumnos con un trabajo seguro. Lo que pasa es que en este pais estudia el que puede pagar, el que es pobre simplemente solo le queda trabajar para ayudar en la manutención de sus hermanos y padres.

Algunos de aquellos egresados no tienen vocación para la enseñanza y eso es grave pues los maestros tienen en sus manos lo mas valioso de un pais: la formación de la niñez. Un pais que se precie de tratar de salir del subdesarrollo no debe descuidar ese frente, pero aquí se hace lo contrario.

Como no hay planificación ni nada parecido, no se sabe a ciencia cierta que cantidad de profesionales se necesitan por carrera y las universidades - el negocio del momento - se dedican a cobrar, cobrar y cobrar saturando el mercado laboral de profesionales algunos pesimamente instruidos.

Con este caos educativo no es dificil encontrar maestros albañiles, taxistas, ambulantes, sítuación que se repite en otras profesiones

Curioso lo que ahora està planteando el gobierno.

Por que contrariamente a su actual polìtica, no van a poder entrar apristas a los colegios y universidades.

Ahora, hablando en serio, se evidencia la falta de planificación, que ni siquiera tenía un proyecto educativo al entrar al gobierno, coincido con ilusolector,

si van a tener chamba sòlo el tercio superior, los otros 2 tercios, ¿se van a ir a las particulares?.

Se sigue echando la culpa a los profesores por los problemas de la educación, así cualquiera es presidente.

Se quiere seguir bajando al Sutep, y a los gremios. esto no es aprismo, ni PAPismo, esto es pendejada.
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¡Viva el derecho a la inconformidad y el deber de rebelarse!

La dura realidad: los del tercio entrarán directamente al magisterio estatal para "foguearse" y si demuestran ser buenos, serán captados por los colegios e institutos privados. De tal manera que el estado manirroto termina siempre financiando a los entes privados, como si la buena educación y el dinero sobraran.

Ahi recien tendrán opción los otros 2/3 si es que no han alcanzado un cupo. Cerrándose de esta manera el eterno círculo de la educación del sistema capitalista: Lo mejor para el privado, el resto para lo estatal. Total, esos escolares de estatales solo son necesarios por su fuerza bruta.

Así, los sucesivos e irresponsables gobiernos lo único que hacen es echar leña al fuego y despues tienen la conciencia de acusar a los sufridos maestros estatales de los resultados.

Para cualquier profesión, lo que se ha aprendido no es lo único importante. También son importantes las aptiudes y actitudes personales así como cuánto recibes por tu trabajo.

PERU: MINISTRO CHANG ROBA CON CONTRATOS DOCENTES

por Mauricio Quiroz Torres Wednesday, Jan. 23, 2008 at 12:37 AM
limaprovincias@hotmail.com

ESTADO ROBARA 500 SOLES MENSUALES A PROFESORES CONTRATADOS CON JORNADA DE 30 HORAS CRONOLOGICAS. MAESTROS DENUNCIAN QUE HABRA DOS TIPOS DE PROFESORES: UNOS CON JORNADA PEDAGOGICA DE 24 HORAS Y OTROS CON JORNADA CRONOLOGICA DE 30 HORAS PERO QUE GANARAN MENOS.

ESTADO ROBARA 500 SOLES MENSUALES A PROFESORES CONTRATADOS CON JORNADA DE 30 HORAS CRONOLOGICAS. MAESTROS DENUNCIAN QUE HABRA DOS TIPOS DE PROFESORES: UNOS CON JORNADA PEDAGOGICA DE 24 HORAS Y OTROS CON JORNADA CRONOLOGICA DE 30 HORAS PERO QUE GANARAN MENOS.

La contratación de profesores docentes para el año 2008 va a legalizar el trabajo gratuito, afirmó hoy el Profesor Mauricio Quiroz Torres, Coordinador Nacional del Movimiento Magisterial “Germán Caro Ríos” y Coordinador de Bases del SUTE Región Lima Provincias.

Dijo que en la Resolución Jefatural Nº 0050-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 004-2008-Normas y Procedimientos para los contratos docentes 2008 se obliga a los profesores contratados a trabajar 30 horas cronológicas (numeral 11 del Capitulo VII de la Directiva) con el salario de un profesor sujeto a la jornada laboral de 24 horas pedagógicas regulado por la Ley 24029.

A los profesores contratados bajo el régimen de horas cronológicas se les robará alrededor de 500 soles mensuales con el salario fijado como “Remuneración Integra Mensual”. Se rebaja así la dignidad de un sector del magisterio

Habrá dos tipos de docentes en las Escuelas y Colegios: unos con jornada de 24 horas poedagógicas (profesores estables) y otros con jornada cronológica de 30 horas (profesores contratados).

El Estado peruano va a tener un ahorro vergonzoso con este tipo de docentes contratados. Eventualmente se ahorraran alrededor de 500 millones de soles, aseveró Quiroz.

El Ministro José Chang y la Dra. Magnet Marquez, su Jefa de Personal, contravienen la Constitución Política que establece que en toda relación laboral se debe respetar la dignidad del trabajador y vulneran el principio de igualdad señalado en el art. 2º de la Carta Magna.

Quiroz dijo que estos funcionarios del viejo Estado Peruano son inconsecuentes con los propios Padres de Familia a quienes usan cuando se trata de neutralizar las luchas sindicales. Pregonaban que los padres iban a tener voz y voto en las decisiones sobre la contratación docente y ahora no lo cumplen pues siguen manteniendo la participación de los Padres de Familia en el Comité de Evaluación de las Instituciones Educativas como un convidado de piedra con derecho a voz solamente ( numeral 1.VIII de la Directiva).

Otro aspecto negativo de la contratación docente 2008 es que solo se evaluará Expedientes lo que es un retroceso pues este régimen estuvo diciendo que los docentes debían ser evaluados en su rendimiento y ahora no lo cumplen.

El dirigente magisterial señaló asimismo que este régimen aprista resucita para el magisterio el D.S. Nº 051-91-PCM, norma del régimen fujimontesinista que reduce los salarios del maestro y del trabajador público pues fija bases de cálculos remunerativos totalmente diminutos.

Se demuestra que este gobierno solo busca reducir el salario magisterial a como de lugar para que tenga más capacidad de pago de la deuda externa y no se incremente el gasto público como ha pactado con el Fondo Monetario Internacional y la oligarquia imperialista mundial, afirmó el dirigente del SUTE región Lima Provincias.

Ese ha sido el fondo del psicosocial de presentarse como el abanderado de buscar a los mejores profesores (su tercio académico contenido en el D.S. Nº 004-2008-ED) para las aulas escolares.

El SUTEP con los maestros contratados haremos jornadas de lucha para impedir que prevalezca esta nueva forma de explotación de los maestros contratados señaló finalmente.

Revista Mariátegui

En mi artículo anterior: La educación peruana, ¿Un fracaso o una estafa?, inicie un análisis aún a "grosso modo", de la educación peruana. En él, fue planteada la conclusión de que ésta es no solo un fracaso, sino que también una estafa químicamente pura. En aquel, se quedaron en el "teclado" una serie de ideas y propuestas por decir, entre otras cosas; las soluciones para tan espantoso panorama que la educación peruana presenta.

Hago el presente aporte en momentos en que los profesores peruanos vienen sintiendo la arremetida brutal y salvaje del "sistema peruanoso" actual, con un presidente aprista como administrador de turno, en una "cacería de brujas sin cuartel" (entre otras cosas para distraer a la opinión nacional de problemas mayores y del fracaso de un modelo económico-social que no resiste al menor análisis); se presenta a los profesores peruanos como a los culpables del fracaso educativo. Ante esto, el SUTEP, urgentemente, debe plantear una "contrapropuesta seria e integral", totalmente innovadora, que no solo ponga en "jaque" al gobierno de turno, sino que signifique el "jaque mate" a este modelo educativo obsoleto, fracasado y estafador; propuesta que permitirá erosionar y terminar de una vez por todas con este viejo modelo de "Matriz Colonial".

El gobierno de turno y todos aquellos que han "descerebrado" a nuestra Nación, deformado y tergiversado su verdadera identidad nacional, y la han postrado en la dependencia frente a las potencias extranjeras, insisten en culpar del fracaso del sistema educativo solo a los "operarios del sistema: los sufridos profesores. Con el "argumento barato y de carretilla" de que "estos no están preparados para enseñar", que "no quieren capacitarse", que "son unos come echados", etc.etc; reducen el fracaso y el problema de la educación solo a los aspectos metodológicos y de la didáctica; lo que es pues, una "ceguera absoluta" y denota la esterilidad infinita para plantear alternativas verdaderamente radicales y revolucionarias. Es que en realidad, nuestra Nación necesita de soluciones radicales, o ¿es que hemos todos optado por el eterno "onanismo intelectual"?

No podemos pasar por alto y olvidar, un aspecto esencial: los profesores que actualmente ejercen la docencia provienen de las "canteras de la secundaria plana"; así mismo, muchos profesores en su infancia fueron quizás presas de la desnutrición infantil y que sus estragos los sufrimos hoy tanto a nivel individual como colectivo. Una secundaria plana no "selecciona a los estudiantes" de acuerdo a sus habilidades y capacidades innatas, sino que asume un inexistente y anti-natural "igualitarismo". Estos profesores, descubren su vocación recién durante su formación universitaria, o quizá durante el ejercicio de su profesión, así como hay otros, que se jubilarán sintiendo que ejercieron una profesión por el que no sintieron vocación y que más bien fue el escape ante una necesidad de orden social y económica, o sea, de "supervivencia". Dicho de otro modo: son productos del sistema y sociológicamente hablando podemos afirmar, que los profesores son en su gran mayoría, producto final de "status quo" de dominación colonial interno; del que el sistema educativo y el modelo económico, son también parte sustancial.

Pero ante todo esto, ¿Qué hacer? y ¿Cuáles deberán de ser los objetivos del Nuevo Modelo Educativo revolucionario de "salvación nacional"?

Muy simple y facial de recordar: preparar al individuo para a) el trabajo, b) la ciencia y la tecnología, c) para la vida y preservación de nuestro acervo cultural, fortaleciendo así, nuestra verdadera identidad nacional. Esto tiene que ver con tres aspectos indesligables de la condición humana y de la Nación como seres protagónicos: Ser (identidad), Haber (movimiento y acción) y Estar (relación con su medio circundante).

Ad a : No es nada nuevo que el desarrollo y bienestar de toda sociedad tiene como base a una economía sólida; por lo mismo, la sociedad a través de la educación debe preparar a sus individuos para este propósito, es imposible (tanto técnicamente como por las características biológicas individuales del ser humano) que todos los egresados de la secundaria terminen en la Universidad. Si hipotéticamente, alguna vez el 100% de nuestra población estudiantil terminase en las aulas universitarias, eso sencillamente significaría la quiebra del aparato productivo, pues nos quedaríamos sin mano de obra calificada. Por eso, se hace necesario tener una "educación primaria tamiz" que operativize y ponga en practica la "selección natural por naturaleza innata", así como una "secundaria diferenciada; que precisamente tengan en cuenta las características individuales del ser humano. Me explico: en la primaria que tendría que durar un par de años más, debería de hacerse una selección de los educandos de acuerdo a sus características individuales, aptitudes y rendimiento. Los egresados de esta "primaria de selección", irían luego a una secundaria diferenciada: o bien en la línea universitaria, o para formarse como mano de obra calificada. Los que harán una educación secundaria dirigido a ser mano de obra calificada, saldrán con un "cartón de bachiller" en la mano, que los certifique como tales, muy distinto a lo que en la actualidad ocurre: nadie está preparado ni para el mercado laboral ni para el ingreso a las universidades, son diez años perdidos en tiempo y recursos, tanto económicos como humanos.

Una población con mano de obra calificada, será parte de nuestro "corpus tecnologicum" propio y la base para un crecimiento económico sostenido, que podrían ser utilizados para elaborar productos de alta tecnología: ensamblar computadores, motores, electrodomésticos, etc., rompiendo el estatus de "cortadores de espárragos o limpiadores de alcachofas".

Ad b: Para hacer ciencia y tecnología indudablemente, se necesita de individuos con esas capacidades y características, la sociedad tiene que "encontrarlos", he allí precisamente el encargo de la educación, el arte y la vocación del maestro. Una Educación primaria así planteada, permite reconocer tempranamente a estudiantes con mayor inclinación y aptitudes para el estudio, los que serán consistentemente estimulados en sus potencialidades cognoscitivas y preparados para su estadía en las aulas universitarias, los mismos que llegaran a constituirse en nuestros "intelectuales de punta", preparados para hacer tecnología y ciencia: en las ciencias exactas, biológicas, sociales y humanas, etc. Entre estos intelectuales, estarán también los "profesores de nuevo tipo". Solo así es posible romper con la dependencia científica y tecnológica frente a las potencias extranjeras. Llegara el día que nuestra Nación produzca su primer "chip autóctono", serán momentos de liberación científica y tecnológica.

Ad c: Con asombro y mucha pena, constato que muchos niños en edad temprana, en algunos colegios, tienen que pasarse estudiando en promedio 8 horas diarias, cosa que veo como una aberración extrema, que no soporta al menor análisis psicopedagógico, ni pedagógico puro, pues no respeta ni tiene en cuenta las etapas de la evolución de la psicología humana, ni las necesidades propias de un niño. Por lo mismo, es necesario hacer un "viraje radical": la educación primaria debe exigir menos horas al día, a mi criterio, máximo cinco. La primaria debe servir sobre todo, para inculcar valores y principios, el sentido por el respeto, el orden, la honestidad, la disciplina y el trabajo sistemático; el desarrollo físico corporal; y sobre todo, "amor infinito por nuestra patria, nuestros ancestros y nuestra cultura milenaria". Es hasta los 10 o 12 años que eso es posible, y por lo mismo, este periodo de vida debe ser aprovechado muy inteligentemente por quienes tienen la gran responsabilidad moral y ética de garantizar un desarrollo nacional sano y sostenido, científico y altamente humanístico. La profundización de los conocimientos se tiene que dar en la secundaria, dependiendo de que segmento se trate y si es que en realidad lo necesitará en la vida.

Lo que acabo de proponer muy rápidamente, indudablemente requiere de voluntad política y una visión de que tipo de sociedad necesitamos. Luego, necesitará de una inversión consistente para crear verdaderos centros de "aprendizaje y adiestramiento" de la futura mano de obra calificada, así como para nuestros futuros "científicos de punta". Inversión no solo para infraestructura y soporte logístico, sino también para la "capacitación permanente y sistemática". Modelos similares al planteado, se usan muy exitosamente en muchos países europeos que hoy son potencia económica.

La Liberación Nacional, romper con la "educación como estafa y fracaso", terminar con el atraso económico, recuperar nuestra verdadera identidad nacional y escapar de la "esquizofrenia identitaria", es el imperativo de hoy. ¿Será suficiente una simple reforma como la que viene proponiendo el régimen actual? Considero que NO.

Es necesario una verdadera Revolucion Educativa que cambie el modelo educativo actual, solo recién en ese contexto, tendrán sentido las medidas que se quiere imponer al caballazo, antes no. Y por una "propuesta de salvación nacional" si vale la pena ir no a una, sino a cientos de huelgas generales indefinidas, y si es posible hasta el martirologio mismo. Para este fin hay que movilizar a todas las fuerzas vivas de nuestra sociedad: padres de familia, estudiantes, maestros, organizaciones profesionales y gremiales, etc. Pero en la coyuntura actual, los profesores y sus organizaciones representativas (SUTEP) tienen la palabra: ….jaque !!

Por Josue Rojas Villarreal
Médico egresado de la Universidad de Comenius de Bratislava, Eslovakia

Solo tendrán contrato profesores que se encuentren en el tercio superior

Aprueban “Políticas Sectoriales para la contratación de personal docente en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva”

DECRETO SUPREMO
Nº 004-2008-ED

EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 4º de la Ley Nº 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo, establece que el Poder Ejecutivo diseña y supervisa las políticas nacionales y sectoriales, las cuales son de cumplimiento obligatorio por todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno, las mismas que se aprueban con Decreto Supremo con el voto del Consejo de Ministros;

Que, el artículo 79° de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad, definir, dirigir y articular la política de educación, cultura, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado;

Que, además el inciso h) del artículo 80° de la norma precitada, señala entre otras, como función del Ministerio de Educación, defi nir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la carrera pública magisterial;

Que, asimismo a fi n de dar cumplimiento con lo establecido por el artículo 13° de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, que compromete al Estado a garantizar, entre otros factores, la calidad en las Instituciones Educativas Públicas, la idoneidad de los docentes y autoridades educativas y su buen desempeño para atender el derecho de cada alumno a un maestro competente;

Que, en tal sentido, resulta necesario aprobar las “Políticas Sectoriales para la contratación de personal docente en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva”;
De conformidad con la Ley Nº 29158, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510, y el Decreto Supremo Nº 006-2006-ED y sus modificatorias;
Con el voto aprobatorio del Consejo de Ministros.

DECRETA:

Artículo 1º.- Aprobación de Políticas Sectoriales de Educación
Aprobar las “Políticas Sectoriales para la contratación de personal docente en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva”, que a continuación se describe:

1. Es requisito fundamental para ser contratado como docente a partir del año lectivo 2008 en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Educación Técnico – Productiva, ser profesor egresado, dentro del tercio superior del cuadro de méritos promocional de las Instituciones de Educación Superior No Universitaria y facultades de Educación de las Universidades del País.
De no ser posible dicha acreditación, se presentará una declaración jurada, la misma que estará sujeta a fiscalización posterior y de ser el caso se aplicará lo previsto por la Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General.
2. En las localidades donde no se logre cubrir las plazas vacantes mediante contrato, con profesores que cumplan lo que a continuación se describen:
señalado en el numeral 1, podrán postular los profesores que hayan egresado dentro del 50% superior del cuadro de méritos promocional de la Institución Educativa Superior no Universitaria o Facultad de Educación de las Universidades del País, para quienes será requisito aprobar la evaluación de conocimientos y competencias que se aplicará a nivel regional.
3. A todos los profesores contratados según lo previsto en los numerales precedentes, se les debe pagar remuneraciones equivalentes a las establecidas para los docentes nombrados bajo el régimen de la Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial.

Artículo 2º.- De la Directiva de Contratación
Disponer que las disposiciones aprobadas en el artículo precedente sean incorporadas en la Directiva para Contratación de personal docente que emita la Unidad de Personal de la Oficina General de Administración del Ministerio de Educación, de obligatorio cumplimiento a nivel nacional por las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.

Artículo 3º.- Normas Complementarias
El Ministerio de Educación, de ser el caso, emitirá las disposiciones para la mejor aplicación de lo dispuesto en el presente Decreto Supremo.

Artículo 4º.- Del refrendo
El presente Decreto Supremo será refrendado por el Ministro de Educación.
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima a los once días del mes de enero del año dos mil ocho

ALAN GARCÍA PÉREZ
Presidente Constitucional de la República

JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO
Ministro de Educación

1. A nivel macro. El neoliberalismo plantea:

a) Reducir el Estado (un Estado pequeño, eficiente y barato),

b) Flexibilizar la mano de obra (pérdida de la estabilidad y derechos laborales) y

c) Aboga por la entrega al capital privado de las empresas y propiedades estatales (privatizaciones y concesiones) con el pretexto de que toda empresa estatal o subvencionada por el Estado va rumbo a la quiebra.

Esto se traduce en el sector Educación en:

a) Por ordenes del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional se entrega un presupuesto reducido a Educación, o sea menos escuelas y menos maestros ya que estos significan un gasto, una carga para el Estado, esto no sólo apunta a reducir el aparato estatal y las planillas sino también a reducir la cobertura y la calidad de la educación que reciben los niños de las clases populares.

b) El Congreso peruano, y el Concejo de ministros, como fieles implementadores de las recetas neoliberales de sus amos, han promulgado la Nueva Ley de Educación (ley que busca la privatización de las escuelas públicas a largo plazo), La nueva Ley de Municipalidades y de Gobiernos Regionales (donde el Estado se desembaraza de su responsabilidad de financiar la Educación y entrega esta responsabilidad a los Gobiernos Regionales primero y alos Gobiernos Locales después), las normas de Racionalización (que bajo el pretexto de incrementar la Calidad Educativa buscan cerrar escuelas y reubicar maestros), la declaratoria de Emergencia Educativa (donde se culpa de la crisis educativa a los maestros), el Colegio de Profesores del Perú (organismo que buscaría paralelizar al SUTEP, a corto plazo, y buscar su liquidación a largo plazo) y finalmente el Proyecto de Ley de la Carrera Pública Magisterial (que implementa las evaluaciones para bonificaciones y permanner en la Carrera Pública así como revalidar los títulos pedagógicos).

c) Es evidente, tras analizar la coyuntura nacional e internacional, así como tras ver el paquete de normas del gobierno de Toledo, que el Estado busca entregar las escuelas a los municipios y privatizar, de manera paulatina, los colegios públicos. Esta tendencia se nota, además, en el sector salud, en los puertos y muelles, en el agua potable, en las pensiones y los seguros médicos, etc.

2. A nivel micro. Encontramos muchos elementos, algunos son, priorizamos ocho:

a) Descenso del nivel socio-ecónómico-cultural. Más de as tres cuartas partes de la población peruana esta desempleada o subempleada, es decir no cuenta con planillas ni con gratificaciones, horas extras, vacaciones pagadas, seguros médicos y de desempleo... ni siquiera con la esperanza de una jubilación digna. Y no sólo desciende el nivel social sino también el nivel cultural.

b) Sociedad y Valores. El modelo neoliberal trastoca los valores. En vez de una visión de conjunto, de sociedad se privilegia una visión individualista y pragmática. En vez de estudiar la Historia y tener una visión de futuro, el neoliberalismo nos invita a estancarnos en el corto plazo, el consumismo y el oportunismo. Toda la sociedad peruana está plagada de esta visión y los medios de comunicación favorecen la asimilación der estos falsos valores. Así tenemos a un 80 & de jovenes que desean ser adultos y emigrara a otor país.

c) Desnutrición crónica. Aparejado al desempleo viene la mala nutrición y la desnutrición. Más de la mitad de los niños menores de 05 años sufre desnutrición crónica y más de la mitad de las madres gestantes sufre de anemia. Estos males están focalizados, evidentemente, en las zonas de pobreza y extrema pobreza del Perú, principalmente en las zonas rurales de la sierra y la selva peruana. Además tenemos problemas de contaminación ambiental como el plomo en la sangre o los gases tóxicos y el envenenamiento de las aguas por parte de las mineras.

d) No hay un Plan Nacioanl. En concreto, en el sector educación, NO EXISTE un Plan Nacional de Educación, es decir las escuelas en el Perú están sin brújula: no contamos con una escuela psicológica y pedagógica que seguir. Tampoco contamos con lineamientos filósóficos, sociales, antropológicos. Y una educación que carece de estos elementos es una educación sin alma.

Es evidente que, sin Plan Nacional y sin Presupuesto, tampoco exista una Capacitación Nacional a los docentes. Si el Estado no tiene un Plan ¿en base a que se podría capacitar a los docentes? Además, tampoco hay voluntad política para capacitar a los maestros.

e) Sueldos y salrios. El salario de los docentes se ha reducido a una sexta parte si lo comparamos con el salario de un maestro de 1940. En otras palabras un maestro debería de percibir 6 000 soles, pero como no es así tenemos que contentarnos con comprar una sexta parte de lo que comprabamos en 1940. Los aumentos no se dan de acuerdo a la cnasta básica familiar, y los famosos aumentos son sólo bonificaciones de caracter temporal y no van al salario básico, o sea no son pensionables. Pero lo peor de todo es que los administrativos, los cesantes y jubildos no disfrutan ni siquiera de estas bonificaciones.

f) Infraestructura Educativa. La infraestructura educativa es un desastre. Luego del make-up que recibieran los establecimientos durante el gobierno de Fujimori, se ha hecho poco o nada por mejorar los locales escolares. Un tercio de las escuelas no cuenta con luz eléctrica y dos tercios de las escuelas no cuentan con desagües e instalaciones de agua potable adecuadas. La educación Inicial y Especial no recibe los materiales adecuados. Peor suerte asumen las bibliotecas y laboratorios. Y el Programa Huacarán es una farsa. Y mejor ni hablar de instalaciones deportivas o de esparcimiento.

g) Explosión de las facultades de Educación. El programa neoliberal de Fujimori promovió que las Universidades creen facultade sde educación, así como la creación de Institutos Superiores Pedagógicos Privados. Esto ha llevado a una sobreoferta laboral de maestros, se calcula que hay un promedio de 150 000 maestros titulados y desempleados. Esto además promueve la competitividad para lograra una plaza de contrato, hecho que promueve la corrupción de directores de IEP ante la no intervención de la s UGELes.

h) Pésima admistración de la Educación. Asimismo el Estado administra sin brújula el sector Educación. Si bien en los dos últimos años se promueven concursos para directores de IEPs, UGELes y DREs vemos que la corrupción está enquistada en todo el Ministerio de Educación, ante la complacencia de los órganos fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Y el matiz de todos los cargos mencionados es más político que pedagógico, está más centrado en hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovación.

Todos estos son los principales factores que inciden en la Educación Peruana de inicios del siglo XX, toca a cada SUTE Base y a cada maestro consecuente en analizar estos factores para.

1. Tener una visión de conjunto del fenómeno educativo.

2. Identificar bien las causas de las consecuencias, de la crisis educativa.

3. Organizarse para defender los derechos magisteriales y populares.

Tenemos ante nosotros un rol difícil de llevar, es el rol que ha puesto ante nosotros la Historia. Pero asimismo tenemos todos nosotros también la gran oportunidad de trasnformar nuestra Realidad y ser, asimismo, nosotros también Historia.

Bien continuemos analizando el por qué el gobierno pretende contratar y nombrar maestros de acuerdos a sus propias reglas del juego, es decir pisoteando la Ley del Profesorado, que nació tras duras y heroicas jornadas de lucha, e implemenentando las "recetas" de los entes financieros internacionales.

La educación peruana en crisis

En primer lugar cabe recalcar que no negamos de ninguna manera que la educación en el Perú atraviesa una profunsa crisis, eso es obvio y ya hemos analizado en esta web este tema. De lo que se trata es de decubrir las causas de esta crisis para luego cortar el mal de raíz, es decir solo con un diagnóstico objetivo de la educación nacional se podrán dar los primeros pasos para el cambio educativo.

Este analísis, a nuestro criterio, debe de analizar las razones históricas, sociales, culturales, económicas y políticas (razones pasadas y presentes) que han llevado a la educación peruana a la sala de cuidados intensivos. En el SUTEP clasista hemos concluido que la crisis educativa es solo un reflejo de la crisis que atraviesa el Estado. Es decir nuestro razonamiento es idéntico al que realizará el Amauta José Carlos Mariátegui hace más de 70 años.

Buscando responsables o "chivos expiatorios"

En la la lógica de las relaciones de dominación (clases dominantes vs. clases dominadas) tenemos al Estado como el responsable de la crisi educativa. Como el Estado nunca va a reconocer esto entonces tiene dos salidas. La primera salida es buscar un responsable, en este caso los culpables de la crisi de la crisis son exclusivamente los maestros. La segunsa opción es crear "cortinas de humo" o distractores para tranquilizar a la población ante la inercis de los gobiernos para solucionar el problema educativo, en esta oportunidad les ofrecemos los últimos operativos piscosociales (distractores)...

Un nuevo "currículo nacional"

Con el fin de distraer la atención d elos peruanos el ministro Chang sale a aanunciar que se elaborará un nuevo diseño curricular para el año 2009. Pero no se cita el por qué se cambia el currículo anterior. Y mucho menos se expresa que "novedades2 traerá el nuevo currículo 2009. Y es que esto no importa por que solo es una cortina de humo más.

Fuente: Ministro Chang anuncia nuevo diseño curricular

Contratar a los mejores alumnos

Chang anuncia, con bombos y platillos, que sólo se contratrán a los alumnos que pertenezcan al tercio superior de sus respectivas promociones, y la platea aplaude, ¡que bien!, dicen. Pero lo que un sector, nada despreciable, del respetable público ignora es que se está violentando un derecho fundamental. Todo egresado de una universidad (o ISP) cuenta con un título pedagógico que le faculta para trabajar en todo el suelo patrio pues estos títulos son a nombre de la Nación. El pertencer al tercio superior es algo loable y, sin duda, debe de ser recompensado con un plus, pero de ninguna manera debe de ser un factor excluyente para acceder a un contrato.

Por otro lado el pertencer al tercio superior no garantiza que el docente en funciones sea un destacado profesional, por que los factores que influyen en el desempeño son diverosos. Pero esto no le interesa al gobierno por que solo se trata de un distractor más. Y el CEN ya hizo público su respaldo a esta norma antidemocrática.

Si la formación docente es pésima es por que existen demasiadas facultades de educación en las universidades privadas y públicas, y ni que decir de la proliferación de institutos pedagógicos privados que se creaban con mínimos requisitos, y todo esto por responsabilidad exclusiva de Fujimori que permitió esto al "liberalizar" la educación, en otras palabras cuando en los noventas decidió convertir la formación de los nuevos maestros en un negocio.